Pemikiran yang paling bebas sentiasa berkaitan dengan amalan kita melalui konsep, perkataan yang mengandungi pengalaman tertentu. Proses pembentukan konsep bermula dengan usia prasekolah dan platform untuk ini disediakan dari zaman kanak-kanak. Pengumuman pengalaman dan ungkapannya dalam perkataan berlaku pada kanak-kanak secara beransur-ansur.
Mengikut pakar-pakar moden, perkembangan pemikiran kanak-kanak pada tahun-tahun awal dan prasekolah melepasi dalam tiga tahap: ciri visual-berkesan, kanak-kanak tahun pertama, kedua dan ketiga dalam kehidupan; pemikiran visual-kiasan, dan, kemudian, pemikiran konseptual.
Pemikiran berbentuk visual - apabila kanak-kanak dapat melihat setiap pemikiran yang sedang berlaku. Contohnya, kanak-kanak dua tahun melihat mainan, sebagai contoh, berdiri tinggi di atas rak. Untuk mengeluarkan mainan, kanak-kanak mengambil kerusi dan membuangnya. Pemikiran visual yang berkesan melibatkan menyelesaikan masalah praktikal. Ini adalah aktiviti segera kanak-kanak. Dalam contoh di atas, kanak-kanak yang lebih tua akan melakukan perkara yang sama, tetapi lebih pintar. Ini menunjukkan bahawa keputusan visual-berkesan mengambil bentuk lain dengan usia, tetapi tidak hilang sama sekali. Seorang anak usia prasekolah sudah dapat menyelesaikan masalah kehidupan berdasarkan pengetahuannya, dan menyadari akibat tindakannya. Oleh itu kanak-kanak terus maju dalam perkembangannya.
Walaupun kita mengenal pasti beberapa peringkat dalam perkembangan pemikiran kanak-kanak, ia masih satu proses yang berterusan. Dan dengan membentuk pemikiran kanak-kanak yang visual-efektif, kami menyumbang kepada perkembangan pemikiran dan pemikiran konseptual.
Keadaan untuk pemikiran pemikiran visual adalah komunikasi emosinya dengan orang dewasa di sekitarnya.
Perkembangan pemikiran kanak-kanak pada usia dini berlaku dalam permainan, komunikasi, dan kegiatan didaktik. Berfikir untuk anak muda sentiasa berkaitan dengan mencari kemungkinan mencapai matlamat. Sebagai contoh, kanak-kanak 5-6 bulan secara tidak sengaja menyusun lampin, sehingga secara beransur-ansur mainan itu tidak bersebelahan dengan bayi. Dalam beberapa bulan, kanak-kanak itu sudah sengaja tarik pada lampin, untuk mendapatkan apa yang dia mahu.
Apabila bayi berumur 6-7 bulan, dengan keriangan, yang tidak dapat dicapai oleh anak, anda boleh mengikat pita itu. Anak itu sendiri akan mula menarik mainan di belakang pita itu selepas beberapa percubaan. Anda boleh mengulangi latihan ini beberapa kali, menukar mainan supaya kanak-kanak lebih menarik. Pada usia ketika anak sudah bangun dan berjalan, satu lagi permainan akan menarik. Biasanya kanak-kanak pada usia ini suka melontar mainan di lantai dan menonton mereka jatuh dan apa yang berlaku kepada mereka. Anda boleh mengikat mainan ke satu hujung pita atau gusi, yang kanak-kanak itu suka, dan lampirkan hujung yang lain ke papan arena atau buaian. Oleh itu, kanak-kanak akan dapat menarik balik mainan terbalik ke dalam katil dan mengulangi tindakan dengan membuangnya. Riben dalam kes ini adalah untuk kanak-kanak cara mencapai matlamat.
Dari umur 10 bulan, kelas khas boleh dijalankan dengan anak. Duduk kanak-kanak itu di kerusi kanak-kanak dan letakkan mainan di hadapannya supaya dia tidak dapat sampai. Kanak-kanak itu, kemungkinan besar, akan meraihnya, tidak akan mencapai dan melihat anda bertanya. Kemudian ikat tali reben berwarna ke mainan dan letakkannya lagi di hadapan kanak-kanak. Kanak-kanak itu akan segera menarik pita itu dan menarik mainan kepadanya. Ulangi latihan ini beberapa kali, menukar mainan dan warna reben. Apabila kanak-kanak menyelesaikan masalah tersebut, anda boleh merumitkan permainan. Letakkan mainan dalam cawan, dan letakkan reben berwarna di cincin cawan dan letakkan kedua pita pita di depan bayi. Untuk mendapatkan cawan dengan mainan, kanak-kanak perlu menarik pada kedua-dua hujung pita gelongsor. Seorang kanak-kanak 11-12 bulan dengan mudah akan menyelesaikan masalah ini. Walau bagaimanapun, jika bayi akan menjadi sukar, maka tunjukkan kepadanya sendiri apa yang perlu dilakukan dan kanak-kanak itu dengan senang hati akan mengulanginya untuk anda.
Perkara utama dalam tugas ini adalah bahawa kanak-kanak menggunakan reben (popok, tali, elastik) sebagai satu cara untuk mencapai matlamatnya. Untuk kanak-kanak ini adalah budaya pemikiran asas. Pengalaman kanak-kanak yang terkumpul dari tahun pertama kehidupan, menyelesaikan tugas mudah itu, menyumbang kepada perkembangan mentalnya.
Seorang kanak-kanak yang boleh berjalan mesti sentiasa menyelesaikan masalah praktikal. Pada masa yang sama, tidak semestinya mungkin untuk menyelesaikan masalah yang sama dengan bantuan beberapa objek (reben, bilah, dan lain-lain). Apabila mainan terletak di hujung meja, anak itu hanya boleh memintas dan mengambil mainan. Complicate, dalam hal ini, kepadanya tugasnya - membina labirin kerusi, biarkan dia mencari jalan ke objek yang diinginkan.
Dalam proses komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa, tingkah laku khas berkembang. Sebagai contoh, kanak-kanak melihat di mana objek yang dikehendaki terletak, tetapi untuk sebab tertentu tidak boleh mengambilnya. Dalam kes ini, paling kerap, bayi akan melihat orang dewasa, mencapai objek yang dikehendaki dan membuat bunyi dengan memanggil intonasi. Kanak-kanak yang lebih tua akan berkata "memberi".
Seorang kanak-kanak yang tidak mempunyai hubungan dengan ibu bapa tidak dapat menjawab permintaan itu dengan betul kepada orang dewasa dan mengatur tingkah laku mereka. Keupayaan untuk menyelesaikan masalah dalam kanak-kanak dibentuk bukan sahaja dalam tindakan, tetapi juga dalam komunikasi. Jika untuk penyelesaian masalah kandungan subjek adalah perlu untuk menggunakan objek sebagai pencapaian matlamatnya, maka dalam komunikasi sebagai tujuan, cara tingkah laku tertentu digunakan.
Hanya dalam keadaan komunikasi berterusan dengan orang dewasa, kanak-kanak belajar cara bertindak dengan objek dan norma tingkah laku. Ibu bapa memberi anak cara berinteraksi dengan objek, mewujudkan keadaan untuk belajar pengalaman bayi, mengembangkan pemikirannya. Peranan penting dalam perkembangan pemikiran kanak-kanak dimainkan oleh orientasi kognitif aktivitinya, pengumpulan pengetahuan praktikal yang diperolehnya dalam permainan dengan objek dan mainan. Pengumpulan pengalaman dan generalisasi dalam pelbagai tindakan dengan objek, cara berkomunikasi dengan orang, dan menyumbang kepada transformasi pemikiran dari visual-berkesan, yang wujud pada kanak-kanak pada usia muda, menjadi cara visual-kiasan dan konseptual - dalam prasekolah dan umur sekolah.