Terdapat pendapat bahawa kanak-kanak akan mula mengatasi perkembangan rakan sebayanya, jika dia belajar untuk membaca lebih awal. Ini adalah khayalan. Beberapa tahun lalu, sukar untuk membincangkan isu ini. Penyelidikan ini bertujuan untuk mengkaji semua kemungkinan yang anak-anak kecil cenderung membantu. Khususnya, para saintis berminat dengan ciri-ciri psikologi proses yang sangat menyerupai huruf kanak-kanak dan unsur-unsur membaca dan menulis. Apa yang dilahirkan bayi nanti, mungkin, kalah, belajar membaca dan menulis pada usia seperti itu.
Dalam proses kerja ia menjadi jelas bahawa kanak-kanak berusia 2 tahun sendiri, iaitu tanpa inisiatif orang dewasa, anda tidak boleh belajar huruf! Malah berminat untuk mempertimbangkan "corak" rumit - surat-surat yang digambarkan pada kiub, lotto atau mainan, dia tidak berusaha untuk mengingatnya. Memorization bermula selepas orang dewasa mula mengucapkan surat, dan kemudian mengulanginya setiap hari, mencari garis besar huruf di objek sekitarnya: "o" - lingkaran, domba; "U" - paip, paip, dll.
Lama kelamaan, anak-anak sendiri mula "mencari" huruf dalam objek. Kostik (2 tahun dan 6 bulan), melihat mop, yang ibu saya membasuh lantai, menjerit: "t, t, t!". Pada mulanya ibu yang keliru tidak memahami apa yang dia mahu katakan, dan kemudian dia meneka - bayi itu mengiktiraf garis besar huruf "t" di dalam mop.
Begitu juga, kanak-kanak melihat huruf "n" di bar di halaman; Tali yang dibentang di antara kedua-dua tiang itu ialah huruf "n". Dan Olenka (2 tahun dan 8 bulan) mula mencari huruf besar bahkan ... dalam irisan roti yang digigit olehnya!
Dua atau tiga huruf pertama yang diingati oleh kanak-kanak, dengan mengambil kira usaha tertentu, dan kemudian meneka bahawa imej yang sedang dipertimbangkannya sepatutnya mempunyai nama, seperti mana-mana gambar - anjing ayam, anjing, kucing. Sejak saat itu, seperti yang diingini oleh ramai ibu bapa, dia mula menuntut agar orang dewasa memanggil surat yang tidak dikenali. Tetapi seorang anak kecil tidak dimotivasi oleh keinginan untuk belajar membaca. Dia "bertindak balas" kepada objek huruf, dan bukan pada perwakilan grafik bunyi bahasa ibunda, suatu elemen perkataan yang dicetak. Melihat huruf sebagai objek, kanak-kanak itu mengingat namanya dengan cara yang sama seperti nama objek yang mengelilinginya. Oleh itu kanak-kanak dengan cepat ingat huruf pada kiub dengan cara yang sama, sebagai nama anak patung, wira dongeng, orang yang rapat. Agak kemudian, kanak-kanak itu mula mencari huruf biasa mengenai tanda-tanda pengiklanan, dalam tajuk berita utama. Penyelidikan saintis telah menunjukkan, bahawa semua kanak-kanak normal 2-3 tahun dapat dengan mudah mengingat huruf, dan dalam 3-3,5 tahun dapat belajar membaca hampir semua kata.
Namun, pengalaman ini tidak membenarkan anda mencadangkan latihan literasi awal. Mengapa? Kerana ibu bapa akan mula mempercepat proses pembelajaran bahasa Rusia dan memaksa kanak-kanak belajar. Adalah sikap ibu bapa yang mendedahkan kanak-kanak kepada tekanan saraf yang sangat besar dan menghalang pendidikan celik huruf seterusnya.
Di dalam bilik anda boleh menggantung (di tingkat mata kanak-kanak) meja dengan huruf atau poster dengan abjad dan huruf nama - dan hanya. Ia tidak perlu menuntut dari kanak-kanak itu yang luar biasa untuk usianya.
Perlu diketahui bahawa huruf menghafal dan membaca sebenarnya adalah perkara yang berbeza. Membacanya kepada anda bukan penamaan surat, tetapi penyusunan kata dari huruf yang sama.
Itulah sebabnya mengapa pembelajaran awal untuk membaca dan menulis harus diajar secara selektif, dengan pemikiran dan hanya sehingga bayi berminat. Anak-anak muda perlu bergerak banyak, memanipulasi objek (mainan), mengumpul maklumat deria tentang dunia di sekeliling mereka: memilih benda, letakkannya dalam satu sama lain, sentuh, buang kiub, bola, dan sebagainya. Aktiviti objektif memimpin pada tahap ini. Tiada buku, di mana kiub dan bola yang sama ditarik, tidak akan menggantikan kanak-kanak dengan realiti sebenar, interaksi objek dengan alam sekitar. Ibu bapa perlu mengetahui ciri-ciri ini pada usia awal.
Anak tiga tahun pertama kehidupan dikuasai oleh pemikiran visual-efektif (kecerdasan sensorimotor). Operasi pemikiran (analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi) hanya dibangunkan dan dilaksanakan dalam pelan visual dan berkesan, iaitu. dalam perjalanan tindakan praktikal dengan piramid, anak patung bersarang, ringlets, yang kanak-kanak itu membuka, memotong dan mengumpul; membandingkan, memohon satu bahagian yang lain, dan sebagainya.
"Tetapi mengenai pengajaran membaca. Apakah hubungannya? "- ibu bapa yang hairan akan bertanya kepada kami. Adalah berfaedah untuk memahami bahawa kanak-kanak kecil tidak tahu bagaimana untuk "memanipulasi" bunyi bahasa mereka sendiri, untuk mengarang, untuk memisahkan suku kata. Perbendaharaan kata kanak-kanak tidak selalunya sesuai dengan stok konsep: tidak semua kata-kata kanak-kanak boleh mengucapkan secara bermakna, kebanyakannya tidak mengandungi generalisasi pengalaman tertentu. Kekuatan pemikiran anak bukan kata-kata, tetapi kandungannya, dilaburkan dalam kata-kata.
Pada masa ini, sains telah membuktikan bahawa rangsangan utama untuk pembangunan intelektual bayi tahun pertama kehidupan, sumber utamanya adalah aktiviti praktikal dengan kerincingan, piramid, dengan alat buruh kanak-kanak yang tersedia untuk kanak-kanak, dan akhirnya permainan dengan anak patung dan semua kemungkinan yang mungkin untuk penggunaan kisah permainan. Seorang saintis terkenal di bidang usia dini, Doktor Sains Biologi A. Fonarev menegaskan bahawa semasa bermain, bertindak, kanak-kanak belajar untuk kali pertama untuk menyelesaikan masalah praktikal mudah, tanpa ini ia tidak dapat bangkit ke tahap yang lebih tinggi di mana konsep abstrak mula dibentuk, kandungannya menentukan bentuk pemikiran yang lebih maju, misalnya, berbentuk visual (konseptual). Oleh itu, sangat tegang dan kerana minat yang tidak dapat dielakkan ini dalam membaca tidak menjamin pembangunan harmoni, dan ini adalah salah satu aspek negatifnya.
Literasi harus diberikan kepada ibu bapa anak-anak yang mempunyai tanggungjawab yang besar, kerana ia berkaitan dengan perkembangan unsur-unsur budaya ikonik masyarakat. Pengetahuan ini tidak "bersenang-senang", mereka adalah untuk kehidupan dan harus dikemukakan kepada kanak-kanak dari mana-mana umur secara tepat.
Sudah tentu, dari semua yang telah dikatakan, ia sama sekali tidak mengikuti bahawa perlu mengambil buku dari seorang anak, cuba untuk tidak melihat angka di matanya, dan sebagainya. Biarkan dia ada di dalam pelupusan dan kiub dengan huruf, dan dongeng, dan gambar dengan nombor.
Biarkan - walaupun permintaannya - anda memanggilnya surat dan membantu anda membaca kata-kata mudah.
Keperluan yang lain: yang sudah pada tahun kedua tahun hidup kanak-kanak di bawah bimbingan orang dewasa menguasai lukisan, model, appliqués, dan pembinaan, dan dilampirkan kepada "buruh", aktiviti objektif.
Perkembangan aktiviti intelektual kanak-kanak tidak dapat dikurangkan kepada hafalan 33 huruf abjad dan 10 tanda digital. Dengan cara ini, angka-angka yang diingati kanak-kanak dengan cara yang sama seperti surat, membantahnya: 1 - ia adalah kayu, 2 - itik, 3 - rentetan; 4 - najis terbalik; 5 - peralatan masak sudu; 6 - kunci; 7 - hatchet; 8 - bun ("plaetochka"); 9 - belon udara.
Dalam tempoh umur ini, jenis aktiviti perkembangan utama adalah permainan. Itulah sebabnya seorang kanak-kanak yang tahu abjad dan bahkan "membaca" kata-kata mudah individu, tidak lama lagi meninggalkan kajian-kajian ini, bertukar kepada permainan, menunjukkan kepada orang dewasa bahawa bacaan awal hanya penghormatan kepada fesyen.
Pada usia 5-6 tahun lebih mudah untuk kanak-kanak belajar membaca, tetapi anda boleh berkenalan dengan huruf (prasasti mereka) kanak-kanak yang sudah berusia 2-3 tahun. Tetapi pada zaman ini, seperti yang disebutkan sebelumnya, kanak-kanak itu objek huruf. Ini berguna. Dari penyelidikannya adalah jelas: ketika memeriksa huruf di kubus, tablet, bayi mengembangkan sfera sensorik. Para saintis telah menegaskan bahawa pada masa melihat mata "merasakan" subjek dengan cara yang sama seperti tangan menjadi biasa dengan bentuk, menyentuh permukaan. Itulah sebabnya kanak-kanak sangat terpesona dengan melihat huruf! Bayi, yang diperkenalkan kepada unsur-unsur budaya ikonik masyarakat (huruf, nombor, nota, bentuk geometri, lukisan, dan lain-lain), dimasukkan ke dalam mozek, teka-teki, angka pesawat (contohnya "rumah ayam", "ayunan untuk kelinci" dan sebagainya), pilih bahagian yang sama dari gambar dan kiub yang dipotong (menegak), Ie. lebih baik melakukan tugas-tugas di mana analisis visual yang lebih halus diperlukan.
Oleh itu, terdapat juga positif dalam membiasakan kanak-kanak awal dengan surat itu.
Dengan apa yang anda harus memulakan pengenalan kanak-kanak itu untuk membaca dan menulis?
Potong dari kadbod tebal semua huruf abjad 10 cm tinggi. Mereka harus kuat, supaya anak itu dapat dengan mudah mengambilnya.
Beri dia pada mulanya vokal: "a", "o", "y", "dan".
Ucapkan mereka perlahan-lahan, hampir menyanyi.
Buat elaun seperti kes pensel, hanya pelik, sama dengan ticker. Dalam pensil penguasa ini huruf-huruf digada dan ditutup.
Permainan bermula: kanak-kanak itu melafazkan huruf yang membuka matanya ketika garis berjalan dari kiri ke kanan. Ini adalah penting, kerana ia menimbulkan kesulitan pertama dalam mengajar membaca berkaitan dengan ketidakupayaan untuk mengikuti pandangan dari kiri ke kanan.
Apabila bayi belajar vokal (a, o, y, u), mereka akan bebas mengenali dan menyebut "a-ah-ah", "y-uy", "i-i-i" 0 ", anda boleh teruskan. Mula membaca (ya, baca!). Untuk melakukan ini, meletakkan vokal dalam reka bentuk silabik dalam kes pensil penguasa: "Io" - teriakan kuda, "june" adalah keldai. Sudah tentu, pada mulanya satu kombinasi bunyi harus diusahakan, kemudian yang kedua. Kanak-kanak mesti belajar mengucapkan surat yang terbuka. Kedua-dua bunyi adalah vokal, jadi yang pertama dengan mudah "mengalir" ke yang kedua, Dan kanak-kanak membaca, tanpa kesulitan, selepas orang dewasa, "seperti kuda atau keledai teriakan." Begitu juga membaca frasa "ay".
Lancar menterjemahkan penguasa, menyuarakan huruf yang muncul: "a-ah-ah-ah-uu-uu." Dan kemudian berikan maklumat tambahan: gadis (budak lelaki itu) bersembunyi dan mencari dengan ibunya atau berjalan di hutan. Jadi, dalam bentuk permainan, kanak-kanak perlu diberitahu bahawa beberapa maklumat disampaikan dengan bantuan surat.
Perkembangan konsonan bermula secara beransur-ansur.
Pada mulanya, "m", "p", "b", kemudian "t", "d", "c", "d".
Beri anak itu satu huruf di tangannya dan katakan bunyi itu menunjukkan (dan hanya!).
Sekarang, dengan bantuan penguasa pen-dan-pensil, anda boleh mula memperkenalkan anak anda kepada suku kata tertutup:
"Av" (barks anjing), "am" (anjing itu memohon untuk makan).
Jangan tergesa-gesa kanak-kanak, ingat bahawa anda bermain dengannya, termasuk tindakan dengan tanda semak dalam pertunjukan permainan. Memperluaskan interaksi permainan yang bermaklumat, menggabungkannya dengan "pembelajaran".
Sekiranya langkah-langkah yang dijelaskan di atas berjaya, anda boleh meneruskan ke seterusnya.
Tukar sebelum mata huruf bayi dalam suku kata: "av" - "va"; "Am" - "ma"; "An" - "na", dsb.
Dan kemudian, gelongsor garis melalui kes pensil dari kiri ke kanan, minta dia untuk mengucapkan surat yang muncul.
Inilah permulaan pembangunan piagam itu. Bagi kanak-kanak Z tahun adalah lebih daripada cukup.
Kemungkinan menguasai celik huruf pada tahun-tahun awal disahkan oleh saintis domestik dan asing. Teknik khas telah dibangunkan. Di Rusia, yang terbaik adalah kaedah N. Zaitsev, tetapi ia memerlukan latihan khas seorang dewasa. Kami menyampaikan yang paling rasional.